<<
>>

Условия оптимизации педагогической деятельности преподавателя физической культуры

Создание условий оптимизации педагогической деятельности преподавателя физической культуры мы связываем с разработкой и реализацией структурной модели деятельности преподавателя. Принципы осуществления этой модели опираются на индивидуальные особенности преподавателей и организационно-педагогические особенности образовательного процесса.
Другими словами, реализация структурной модели деятельности преподавателя физической культуры является основным, но не единственным условием оптимизации педагогической деятельности ввиду того, что в состав каждого компонента модели входят собственные условия оптимизации, а, кроме того, в модель входят условия и факторы реализации деятельности, обеспечивающие ее максимальную оптимизацию.

Термин «модель» традиционно понимается как «схема, изображение или описание какого-либо явления или процесса в природе и обществе (203, с. 477).

Предлагаемая нами структурная модель деятельности преподавателя физической культуры военного авиационно-инженерного вуза. Одновременно атрибутивное определение «структурный» означает «относящийся к структуре, имеющий определенную структуру, связанный с изучением, изображением структуры чего-либо» (203, с. 477).

Предлагаемая нами структурная модель деятельности преподавателя физической культуры представляет собой развернутую базовую схему и детализированное описание ее составляющих (Приложение 2). Таким образом, структурная модель- это упорядоченная, взаимосвязанная схема и описание составляющих системы деятельности преподавателя физической культуры: субъектов деятельности, видов деятельности (составляющих ЦПД), технологии педагогической деятельности, условий и факторов ее оптимизации.

Педагогическая сущность понятия «структурная модель деятельности преподавателя физической культуры» выявляется через посредство понятия «моделирование педагогическое» - получение педагогической модели путем сознательного и целенаправленного упрощения естественной педагогической структуры деятельности вычленением изучаемых явлений, их усиления и возможно более полного устранения всех остальных (163, с.

69). Компоненты данной структурной модели рассматриваются в целостной системе видов деятельности преподавателя физической культуры, где сочетаются личностно-деятельностный подход и научная организация педагогического труда.

Субъектами деятельности в рамках учебного процесса по физической подготовке Высшего авиационного инженерного вуза являются курсанты, физическая культура и преподаватели, преподающие данный предмет. В самом широком смысле - это участники учебно-воспитательного процесса, активно реализующие ту или иную педагогическую концепцию преподавания. Субъекты деятельности являются основным звеном этой деятельности.

Основными видами целостной педагогической деятельности преподавателя вуза являются учебная, воспитательная, научно-исследовательская работа и работа по повышению квалификации преподавателей. Эти виды-слагаемые универсальны и относятся ко всем типам вузов. Их универсальность распространяется на все дисциплины, преподаваемые в высших учебных заведениях, в том числе на преподавание физической культуры в военном авиационно-инженерном вузе (174, сс. 4-5, 12-13).

Одновременно, мы считаем возможным, в определении основных видов ЦПД преподавателя физической культуры, отказаться от термина «работа» в пользу термина «деятельность» ввиду большого, на наш взгляд, объема понятия последнего: работа- это процесс конкретной реализации деятельности, а не ее вид. Кроме того, термин «деятельность» представляется нам более уместным с педагогической точки зрения.

Основной деятельностью вузовского преподавателя физической культуры является учебная деятельность, что связано с характером ее воздействия на личность. Закладывая фундамент для всех других видов деятельности преподавателя, учебная деятельность является формообразующим звеном системы ЦПД преподавателя физической культуры, обеспечивающим интегративную целостность этой системы. Именно учебная деятельность преподавателя физической культуры определяет его воспитательную, научно-исследовательскую деятельность и повышение его квалификации.

Под учебной деятельностью преподавателя вуза понимается совокупность действий преподавателя в рамках учебной программы и расписания занятий.

Ввиду непосредственной ориентированности учебной деятельности преподавателя физической культуры на курсантов, которые являются «материалом» реализации педагогических концепций и реципиентами знаний по физической культуре, нам представляется необходимым рассматривать учебную деятельность преподавателя физической культуры в связи с учебной деятельностью курсантов.

Педагогическое содержание данного понятия в широком смысле слова иногда рассматривается в синонимическом ряду понятий «научение», «учение», «обучение». В узком, точном смысле слова, понятие «учебная деятельность» наполняется деятельностным содержанием.

Учебная деятельность может быть соотнесена с особым типом отношений - «ответственным отношением» по С.Л. Рубинштейну, субъекта обучения к предмету обучения на протяжении всего этого процесса. Учение является основным видом деятельности, в котором формируется человек» (185, с. 313). Применительно к условиям вуза это означает, что в процессе учебной деятельности формируется будущий специалист.

Учебная деятельность преподавателя рассматривается в связи с учебной деятельностью курсанта, так как деятельность преподавателя и курсанта в учебном процессе являются естественными условиями его реализации (154, с. 53). Кроме того, ряд исследователей относит деятельность преподавателя и учащегося к необходимым компонентам процесса обучения. Так, И.Я. Лернер называет в ряду компонентов обучения деятельность преподавателя, деятельность учения и объект усвоения (121, с. 58). В.И. Загвязинский считает, что обучение имеет три компонента: процесс преподавания, процесс учения и содержание изучаемого (82, сс. 17-18). Очевидно, что в названных терминах обнаруживается учебная деятельность преподавателей и обучаемых, которые связаны между собой изучаемым материалом. Более конкретно об этом пишет Т. А. Ильина, отмечая, что в состав компонентов обучения включается преподаватель, используемые им средства и методы решения конкретных задач усвоения содержания, обучаемый, а также общая оснащенность учебного процесса (90, с. 202). Отмечая целостность учебной деятельности в рамках образовательного процесса, М.М. Левина определяет процесс обучения как саморегулирующуюся открытую систему, состоящую из двух подсистем: деятельности педагога и деятельности учащихся. Связующим звеном между ними является информация (117, с. 53).

В контексте перечисленных исследований В. И. Орлов делает определенное обобщение, указывая, что главные компоненты процесса обучения присущи ему изначально и при отсутствии хотя бы одного из них процесс обучения не может состояться (154. с. 53).

Такое понимание деятельности преподавателя дает нам право и возможность заключить, что учебная деятельность преподавателя- это специфический вид деятельности, направленный на овладение субъектом (курсантом) обобщенными способами учебных действий и саморазвития в процессе решения им учебных задач посредствам внешнего контроля и оценки со стороны преподавателя.

Любая деятельность, направленная на развитие и саморазвитие обучающихся предполагает развитие у них способностей. В связи с этим мы вслед за В. А. Крутецким, отмечаем, что организация учебной деятельности должна отвечать следующим принципам: 1) деятельность ученика должна носить не репродуктивный, а творческий (во всяком случае, субъективно-творческий) характер; 2) учебная деятельность должна быть ориентирована не на уже достигнутый уровень развития компонентов способностей, а на «зону ближайшего развития» (термин Л.С. Выготского, 54 с. 248); 3) деятельность ученика должна определяться глубокими положительными мотивами (107, с. 6).

Учебная деятельность преподавателя физической культуры также должна отвечать этим принципам ввиду ее непосредственной связи с деятельностью обучающегося. При этом нужно иметь ввиду, что разные задатки, способности определяют разные стили учебной деятельности, причем курсанты с разными задатками могут иметь одинаково развитые способности к физическому совершенству, если они используют соответствующий им стиль учебной деятельности. Этим также определяются педагогические условия оптимизации деятельности преподавателя физической культуры.

Учебная деятельность преподавателя физической культуры является первым и основным видом деятельности в рамках структурной модели. Оптимум, с педагогической точки зрения, здесь в том, что учебная деятельность преподавателя имеет в качестве результата свободное владение обучаемыми ценностями физической культуры. Все это, однако, не исключает ориентации на определенный идеальный образ, когда преподаватель развивает максимальный интерес у обучаемых, добиваясь глубокой осознанной мотивации в изучении физической культуры, которая основана не только на получении положительной оценки в соответствии со способностями, но и на будущей профессиональной ценности.

Следующим компонентом структуры целостной педагогической деятельности преподавателя физической культуры Высшего авиационного инженерного вуза является воспитательная деятельность. Она определяется как деятельность, направленная на формирование целостной и всесторонне развитой личности курсанта (101, с. 28). Столь широкое педагогическое понимание этой составляющей дает нам право считать ее, во-первых, относительно самостоятельным видом деятельности, а во-вторых органичной частью любого другого вида деятельности преподавателя высшего авиационного инженерного вуза, где она ориентированна на формирование личностных качеств будущего офицера. Воспитательная деятельность оказывает формообразующее воздействие на структуру личности курсанта, повышая их заинтересованность в достижении наиболее высоких результатов в учебном процессе и формируя у них позитивные ценностные ориентации в процессе учения.

Научно-исследовательской деятельностью преподавателя физической культуры является относительно самостоятельный вид познавательной деятельности, который, являясь одновременно органичной частью учебно-воспитательного процесса, призван научно обеспечить этот процесс и способствовать разрешению общих задач высшего образования. Относительная несамостоятельность научно-исследовательской деятельности преподавателя физической культуры имеет, на наш взгляд, две стороны. Первая обусловлена спецификой физической культуры в высшем авиационном инженерном вузе (ограничение объема физической культуры в соответствии с требованиями программы). Вторая обусловлена общими особенностями физической культуры как преподаваемого предмета вообще.

В учебном процессе по физической культуре очень важна и ценна системность не только в преподавании, но и в учении. Понятие «системность» -это целостность, регулярность преподавания и учения. Это и является сущностью научно - исследовательской деятельности преподавателя физической культуры.

Следующее слагаемое системы целостной педагогической деятельности преподавателя иностранного языка - деятельность по повышению квалификации. Её ядро - повседневная творческая деятельность преподавателя физической культуры. Её завершающий этап - курсы повышения квалификации, где на основе достижений осуществляется системное обобщение опыта практической деятельности преподавателя физической культуры. Повышение квалификации должно отвечать требованиям непрерывности и целостности, также учитывать специфику работы в военном авиационном институте.

С точки зрения педагогической повышение квалификации преподавателя физической культуры - это совершенствование форм и методов преподавания, контакты с коллегами в училище и в других вузах нашей страны, деятельность по оптимизации целостного учебно-воспитательного процесса. Повышение квалификации преподавателей физической культуры включает в себя в помощь молодым преподавателям и стажерам.

В этой связи мы должны упомянуть о такой форме повышения квалификации преподавателей как взаимопосещение занятий. Оно носит непрерывный характер, что полностью отвечает основному требованию к данному виду деятельности. Несмотря на то, что взаимопосещения занятий требуют определённых затрат времени со стороны посещающих, значение этого вида деятельности трудно переоценить. Взаимопосещения создают благоприятный педагогический фон профессиональной деятельности преподавателей. Преподаватель имеет возможность быть оцененным со стороны профессионально и благожелательно, что позволяет ему поддерживать себя в максимально хорошей профессиональной форме. Результаты взаимопосещений обсуждаются на заседаниях кафедры и вносятся в специальный журнал. Это максимально демократизирует рабочую обстановку и заметно повышает эффективность учебной деятельности.

Наконец, в системе повышения квалификации преподавателей физической культуры важную роль играют курсы повышения квалификации.

В структурную модель деятельности преподавателя физической культуры входит технология педагогической деятельности. Они делится на две подсистемы: средства и методы педагогического воздействия и технические средства обучения (ТСО).

Сфера средств и методов психолого-педагогического воздействия деятельности преподавателя физической культуры охватывает автоматизированные приёмы действий, относящиеся к педагогическому мастерству и педагогическому общению с будущими офицерами с одной стороны, это способы подачи материала, с другой - собственно способы воздействия на курсантов, на их эмоционально-волевую сферу, направленные на наилучшее понимание последними изучаемого материала. Главная педагогическая задача в этой области -максимальная доступность материала, достигаемая путём отбора материла из различных источников исходя из этого, что физическая культура в военном авиационном институте - не цель, а средство формирования личности будущего офицера. Что же касается второго аспекта средств воздействия, мы отметим, что преподаватель физической культуры должен не заставлять курсанта учиться, а стимулировать его учение, в том числе с помощью адекватной психологической адекватной психологической ориентации в сфере воздействия средств массовой информации (например, необходимость и престижность занятий физической культуры). Комплексное сочетание средств воздействия полностью соответствует нашему видению проблемы педагогической оптимизации деятельности преподавателя физической культуры.

Технические средства обучения также входят в структурную модель деятельности преподавателя физической культуры. Использование ТСО составляет неотъемлемую часть процесса преподавания физической культуры, как в языковых, так и в неязыковых вузах. Однако важно определить педагогические критерии оптимальности использования этих средств для достижения лучших результатов в физической культуре. Очевидно, преподавателю не стоит увлекаться использованием ТСО на практических занятиях, но, не отвергая идею их использования в физической культуры, не исключать и широкое использование более традиционных средств. Разумеется, с учётом требований личностно-деятельностного подхода и научной организации педагогического труда.

Процесс деятельности преподавателя физической культуры находит свою реализацию в реальных условиях данного вуза. Рассмотрение структурной модели деятельности имеет ввиду анализ этих условий, установление факторов, обеспечивающих её максимальную оптимизацию.

Под фактором (лат. «делящий, производящий») понимают движущую силу, причину процесса, явления; существенное обстоятельство в процессе, явлении (203, с. 518). Условие определяется как совокупность обстоятельств, которым подчинено выполнение какого-либо действия, осуществление какого-либо процесса. Кроме того, мы находим другое определение условия: переходное (этапное) состояние, относительно поставленной цели или состояние, положение, факт, наличие которого необходимо для осуществления другого состояния или факта. Те же источники дают определение слова «условие» во множественном числе: условия - это совокупность состояний, от которых зависит что-либо.

Анализ изложенных дефиниций позволяет заключить, что фактор, очевидно ошибочно, определяется как условие ввиду несколько большей широты трактования последнего как совокупности обстоятельств (состояний), в то время как фактор - более частное проявление условия (причина, движущая сила). В связи с этим мы считаем возможным рассматривать педагогические условия и факторы оптимизации деятельности преподавателя физической культуры в их единстве, т.к. речь идёт о реализации структурной модели деятельности преподавателя физической культуры. Отмечая это, мы, конечно же, помним о том, что любое понятие, в достаточной мере, искусственный конструкт, оно всегда условно договорено в определённой области научного понимания.

Таким образом, педагогическими условиями (факторами) оптимизации деятельности преподавателя физической культуры являются совокупность элементов, движущих сил процесса данной деятельности.

Педагогическое содержание условий и факторов оптимизации деятельности преподавателя физической культуры связано с педагогическим пониманием названных понятий. Так, И.П. Раченко указывает условия, при которых возможно успешное совершенствование организации труда преподавателя, а, следовательно, оптимизации его профессиональной деятельности:

-совершенствование организации труда преподавателя в единстве с совершенствованием содержания его деятельности в целях повышения их эффективности;

-рассмотрение совершенствования организации труда не как отдельной, а тем более - дополнительной работы, а как функциональной обязанности каждого преподавателя;

-комплексное проведение работы по совершенствованию организации труда преподавателя, путём последовательного решения отдельных частных задач;

-коллективное участие преподавателей в процессе организованного творческого поиска по совершенствованию своей деятельности (178, сс. 51-52).

Несмотря на то, что все эти формулировки были даны применительно к педагогическому вузу, они - универсальны, а, следовательно, относятся к любому типу вузов, в том числе к военному авиационному инженерному вузу. Кроме того, их универсальность проявляется в том, что эти условия относятся к оптимизации деятельности вузовских преподавателей всех дисциплин. Однако это - лишь педагогический аспект проблемы условий оптимизации деятельности преподавателя физической культуры.

Реализация всех перечисленных положений-условий возможна при переосмыслении преподавателем всей своей деятельности с точки зрения педагогической психологии с позиций личностно-деятельностного подхода и научной организации педагогического труда.

Говоря о педагогических условиях и факторах оптимизации деятельности преподавателя физической культуры, мы не можем не отметить наличие заинтересованности курсанта в получении знаний, умений и навыков. Целевое мотивированное учение курсанта - одно из решающих педагогических условий, оптимизирующих деятельность преподавателя физической культуры. Только оно может дать, как показывает опыт работы, позитивные результаты, сдвиги в уровнях знаний и их организации, позволяющие говорить о качестве работы преподавателя физической культуры, её эффективности. Курсанты составляют тот контингент, который образует среду реализации условий оптимизации деятельности преподавателя физической культуры.

Вместе с тем, сбалансированная, научно-обоснованная административная деятельность внутривузовского руководства - начальников кафедр, начальников факультетов, начальник училища - также являются одним из педагогических условий оптимизации деятельности преподавателя физической культуры. В случае, когда администрация не мешает преподавателю в организации его деятельности, оказывает ему помощь в этом, он получает дополнительный стимул совершенствования всех видов деятельности, направленной на научение курсантов физической культуре.

Существует ещё, по меньшей мере, два фактора, способствующих оптимизации деятельности преподавателя физической культуры. Первый фактор -использование технических средств обучения (ТСО) в учебном процессе и второй - структурная организация занятий по физической культуре с учётом дифференциации уровней физического развития курсантов. Оба эти фактора также обладают педагогическим содержанием.

Использование ТСО в учебном процессе по физической культуре является, по нашему мнению, педагогически оправданным.

Совершенно очевидно ТСО становятся факторами оптимизации деятельности преподавателя физической культуры только при условии грамотной организации работы с ними как преподавателей, так и курсантов и подбора адекватных обучающих материалов.

Чрезмерное использование ТСО в учебном процессе по физической культуре в военном авиационно-инженерном вузе становится фактором деоптими-зации этого процесса: отработка изученного материала, каким бы адекватным он ни был, будет затруднена ил невозможна ввиду нехватки времени на «живую» работу.

Отметим, что использование ТСО в учебном процессе по физической культуре является именно педагогическим фактором_оптимизации этого процесса, т. к. предполагает наличие определённых движущих сил, агента действия оптимизации как процесса, т. е. участия личности преподавателя и курсантов, а также наличия внешних и внутренних мотивов деятельности.

В случае достаточности предыдущего опыта курсантов в освоении физической культуры обеспечивается последовательная преемственность в части деятельностного компонента, чем создаётся необходимый уровень внутреннего мотива деятельности, входящего в саму структуру деятельности. В этой связи важно соотнести это положение с пониманием мотива С.Л. Рубинштейном. «Всякое действие исходит из мотива, т.е. побуждающего к действию смысл для индивида» (186, сс. 187-188). В контексте нашего исследования это значит, что значимость продолжение освоения физической культуры курсанта тем выше, чем успешнее его предыдущий опыт учения, тем выше результат, и, соответственно, оценка его деятельности.

В случае же недостаточного уровня физической подготовки курсанту приходится начинать осваивать физические навыки, что не должно расцениваться как наказание, а лишь как смещение мотивационной сферы учения в иную плоскость. Таким образом, возбуждаются не только внутренние мотивы деятельности, но и внешние мотивы престижности изучения овладения физическими навыками. В соответствии с этим, мы, по определению А.Н. Леонтьева, называем деятельностью «такие процессы, которые, осуществляя то или иное отношение человека к миру, отвечают особой, соответствующей им потребности, процессы, которые характеризуются психологически тем, что, то, на что направлен данный процесс в целом (его предмет), всегда совпадает с тем объективным, что побуждает субъекта к данной деятельности, т.е. мотивом» (120, сс. 518-519).

Структурная организация занятий по физической культуре с учётом дифференциации уровней знаний курсантов имеет организационно-педагогический аспект проявления. Учебный процесс по физической культуре оказывается оптимально организованным. Такой подход обеспечивает целостность процесса деятельности преподавателя физической культуры в условиях, когда обнаруживается разноуровневость не только двигательных навыков, но и дифференциация уровней организационного развития всех субъектов педагогической деятельности. Одновременно отметим, что такие выводы нами сделаны на основе педагогических исследований, они рассматриваются через призму спецификации овладений навыками физической культуры.

Исследование и анализ структурной модели деятельности преподавателя физической культуры позволяют нам сделать вывод о её природе и организации:

1. Структурная модель деятельности действительно имеет многоуровневый комплексный характер.

2. Составляющие (элементы) структурной модели взаимосвязаны между собой таким образом, что в совокупности модели прослеживается взаимопроникновение всех элементов друг в друга.

3. Модели деятельности присуща педагогическая структура (личностные компоненты - индивидуальные особенности реализации видов деятельности преподавателя, деятельностным компоненты - внутренние и внешние мотивы, ценностные ориентации).

4. Структурной модели деятельности присуща системная организация. Такое структурирование выводов свидетельствует, с одной стороны, о сложной педагогической структуре модели деятельности преподавателя физической культуры как таковой, с другой стороны - о её подлинной организованности. При этом для интеграции составляющих модели деятельности недостаточности иметь лишь соответствующую педагогическую установку (175, с. 83). Для этого необходимо, как справедливо указывал Г.П. Щедровский, иметь такую организованность деятельности, которая бы позволила эту интеграцию осуществить (246, с. 74). Очевидно, что высшая степень педагогической организации деятельности преподавателя физической культуры достигается в условиях реализации положений личностно-деятельностного подхода и научной организации педагогического труда, на основе которых можно создать собственную педагогическую технологию. Наличием соответствующей установки на реализацию структурной модели мотивации преподавателей работать по-новому, в соответствии с изменением стереотипа оценки процесса обучения физической культуре. В результате будет достигнуть необходимый уровень организованности деятельности, максимально мотивированной и ценностно-ориентированной на достижении оптимального результата.

Вывод о системной организации модели деятельности преподавателя физической культуры подтверждает точку зрения А.А. Богданова о том, что организация действительно факт универсальный. Абсолютно неорганизованного, видимо, вообще не существует. Если бы оно и существовало, то узнать чтолибо о нём мы вряд ли смогли бы, так как, оно лишено своей формы (35, с.

327.).

Реализации структурной модели деятельности преподавателя физической культуры основывается на педагогической деятельности, которая становится в нашем случае принципами оптимизации педагогической деятельности.

Традиционное понимание термина «принцип» вытекает из первого значения этого слова (лат. «основа, начало»): основное, исходное положение какой-либо теории или учения; руководящая идея, основное правило - это основные правила реализации структурной модели деятельности преподавателя физической культуры.

В новейших исследованиях, авторы называют следующие основные принципы (исходный положении) педагогического процесса: целенаправленность образования и воспитания; доступность в обучении и воспитании; систематичность, непрерывность и последовательность в обучении и воспитании; учёт возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся; прочность усвоения знаний, сформированности умений и привычек поведения (23, сс. 4362).

Каждый из перечисленных универсальных принципов обнаруживает собственную педагогическую сущность применительно к ситуации преподавания физической культуры в условия военного авиационного института.

Целенаправленность обучения физической культуры педагогически обусловлена наличием адекватности ценностей ориентации обучающихся, когда физическая культура - инструмент формирования личности будущего офицера, а не цель обучения. Практическая ценность овладения им состоит в повышении общего профессионального и интеллектуального уровня обучающихся.

Сознательность, активность и самостоятельности обусловлены возникновением мотивов и уровнями мотивации в условиях изучения физической культуры. Мотивированная учебная деятельность курсантов непосредственно зависит от деятельности преподавателя, причем наличие мотивов связано как с общей ценностой ориентацией, так и с результатами педагогического процесса. В то же время, мотивы, порождённые педагогической деятельностью, конкретны и обладают оценочными постановки преподавания. В случае правильной, а значит, оптимальной постановки преподавания физической культуры этот предмет может нравится курсанту в результате чего у него появляется потребность получения максимально высоких оценок в процессе учения (ценностно-ориентированный уровень мотивации).

Физическая культура как преподаваемый предмет сочетает в себе одновременно цель и средство обучения, а, кроме того, он - беспределен, с точки зрения объёма учебного материла.

В реальных условиях работы физической культуры не может быть ни чем иным, кроме звена, средства связи, обеспечивающего непрерывность и последовательность формирования личности будущего специалиста.

Учёт индивидуальных особенностей в обучении физической культуре связан с индивидуальными различиями в овладении физической культуры. В этом контексте можно говорить о благоприятных периодах обучения двигательными действиями и социально обусловленных факторах благоприятствования основания физической культуры.

Педагогическим условием реализации данного принципа структурной модели деятельности является осуществление личностно-деятельностного подхода, когда в центре процессе обучения находится курсант, как субъект учебной деятельности и цели обучения физической культуры определяются с позиций учёта его индивидуальных особенностей, уровня физической подготовки, интересов, склонностей, целей, притязаний и социальной позиции и статуса в учебном коллективе.

Прочность усвоения знаний, сформированности умений и навыков по физической культуре означает, что они могут быть воспроизведены использованы в различных видах деятельности. С педагогической точки зрения центральное звено учебной деятельности - усвоение (присвоение), а его механизмом является перенос, внутренний механизм которого - обобщение (С.Л. Рубинштейн, Е.Н. Кабанова-Меллер) (94, с. 13).

Усвоение может быть определено как процесс приёма, сохранения полученных знаний и применения их в новых ситуациях, требующих решений практических и теоретических задач, т. е. использование этих знаний в форме умения на их основе решать новые задачи.

Усвоение - цель и результат учебной деятельности, основа этого процесса. Усвоение как педагогическое явление имеет процессуальную и результативную стороны. Усвоение-процесс - это сложная познавательная деятельность обучающихся в процессе учения. Усвоение-результат - усвоения знаний, выработанные навыки. «Процесс прочного усвоения знаний» - центральная часть процесса обучения.

Прочность усвоения существенно зависит от системности. Однако прочность усвоения знаний, сформированности умений и навыков могут рассматриваться через понятия «обучение» в обобщенном смысле, когда подразумевается приобретение человеком нового поведения, реализующегося в новых навыках.

Прочность приобретения навыков обладает временной характеристикой.

«Роль педагога сводится к тому, чтобы быть организатором социальной воспитательной среды, регулятором и контролером её взаимодействия с каждым» Выготский (52, с. 192).

Педагогическими принципами оптимизации педагогической деятельности преподавателя физической культуры являются также принципы научной организации педагогического труда.

Принципы научной организации педагогического труда (НОПТ), впервые сформулировал в педагогической науке проф. И.П. Раченко (176). К.К. Платонов считает, что принципы НОПТ могут рассматриваться как система принципов организации труда: планирования, создания условий, координации функций и усилий участников деятельности, стимулирования, регулирования, контроля и учёта, оптимизации всех компонентов деятельности и перспективности педагогического труда. При этом он ссылается на И.П. Раченко и Ю.К. Бабан-ского, особо выделяющего, по его словам, принцип оптимизации (163, с. 101).

Планирование педагогической деятельности в процессе планирования собственной деятельности преподаватель физической культуры определяет чему и как учить курсантов, каков необходимый материал для изучения, а также каковы способы его подачи и методы отработки для достижения максимально возможных результатов.

Создание условий деятельностипреподавателя физической культуры мы относим к педагогическим аспектам оптимизации его деятельности.

Стимулирование в обучении физической культуре как принцип НОПТ связан с понятием мотива, мотивированной деятельности и пересекается в этой части с принципом сознательности.

Наибольшее влияние на её эффективность оказывается потребность в достижении, под которым понимается «стремление человека к улучшению результатов своей деятельности» (156, с. 17).

В самом широком смысле стимулирование мы определяем через понимание личностно-деятельностного подхода с позиции обучающего, который интерпретирует этот процесс как организацию и управление целенаправленной учебной деятельностью учащегося в «общем контексте его жизнедеятельности - направленности личности и интересов, жизненных планов, понимания смысла обучения для развития творческого потенциала личности» (112, с. 9).

Оптимизация всех компонентов деятельности преподавателя физической культуры является одним из основных принципов научной организации педагогического труда. Важность названного принципа обусловлена его местом в системе деятельности преподавателя физической культуры. Как показывает исследования реализации структурной модели деятельности преподавателя физической культуры, оптимальность как принцип организации измерения в системе принципов НОПТ (176, сс. 152, 162) присутствует во всех составляющих общеорганизационных условий осуществления педагогической деятельности. Подобный подход мы обнаруживаем у целого ряда исследователей: С.И. Архангельского (15, сс. 5-6), Ю.К. Бабанского (18, сс. 5864; 20, сс. 25-37), И.П. Раченко (180, сс. 23-24; 179, сс. 28-31) и других.

Не смотря на определённую рассредоточенность понятия «оптимальность» по различным «ячейкам» и уровням педагогических принципов реализации структурной модели деятельности преподавателя физической культуры, мы выделяем четыре уровня оптимизации процесса деятельности преподавателя физической культуры:

1) уровень формирования ценностных ориентаций в обучении физической культуре;

2) уровень мотивации в обучении физической культуре;

3) уровень механизмов овладения физической культурой;

4) личностно-индивидуальный уровень изучения физической культуры. Предлагаемая структура, выявленная на основе анализа педагогического содержания принципов реализации структурной модели деятельности преподавателя физической культуры, даёт, на наш взгляд, новое понимание оптимизации деятельности преподавателя физической культуры военного авиационного вуза в конкретных условиях её существования. Необходимость формирования такой многоуровневой структуры педагогической оптимизации связана с расширением понятийного поля педагогических условий деятельности за счёт выделения большого числа составляющих структурной модели и последовательной взаимосвязи содержательного аспекта каждого из рассмотренных уровней.

Продуктивность учебной деятельности закладывает основу дальнейшего использования, полученный в образовательном процессе информации. Таким образом, речь идёт о ситуации, когда «усвоенные в обучении знания, умения и навыки выступают уже не в качестве предмета учебной деятельности, а в качестве средства деятельности профессиональной» (42, с. 14), т.е. знания по физической культуре будут использоваться офицером в его профессиональной деятельности. Это и есть перспективность педагогического труда преподавателя физической культуры.

В процессе профессиональной подготовки курсанты включены в сложную управляемую педагогическую систему, эффективность функционирования которой зависит от результативности каждого составляющего её элемента и совершенства процесса управления. При этом среди компонентов этой системы важную роль играют содержание, формы и методы изучения дисциплины (229,

с. 8).

Действительно, учебно-воспитательный процесс, обеспечивающий формирование готовности курсантов к будущей профессиональной деятельности средствами физической культуры, рассматривается как некоторая педагогическая система, которая в своём развитии проходит ряд этапов. За основу членения этой системы на этапы берется единство обучения физической культуры и становление личности будущего офицера как профессионала.

Обобщая сказанное, отметим, что структурная модель деятельности преподавателя физической культуры наиболее полно реализуется лишь в комплексе психолого-педагогических воздействий, основанных на принципах личност-но-деятельностного подхода и научной организации педагогического труда. Причём, как показывает проведённый анализ состояния проблемы, системы этих принципов нельзя воплощать раздельно.

Изучения оптимизации деятельности преподавателя как категории педагогической психологии позволило определить место данного феномена в системе педагогических понятий, а также выявить педагогические условия оптимизации, через посредство которых мы исследуем процесс оптимизации деятельности преподавателя физической культуры.

ВЫВОДЫ

Изучение состояния проблемы в психолого-педагогической литературе, практике вузов позволяет констатировать следующее:

1. Проблеме дифференцированного обучения уделяется достаточное внимание. Рассматриваются вопросы содержания, понятия, видов дифференциации, способов осуществления, разрабатываются технологии дифференцированного обучения.

2. Разработка педагогических технологий является актуальной проблемой современной школы. Однако существуют разные подходы к определе нию этого понятия. Понятие «педагогическая технология» может быть пред

ставлено тремя аспектами:

- научным;

- процессуально-описательным;

- процессуально-действенным.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить основы технологизации педагогического процесса:

1) проработка общих целей технологии;

2) подготовка оптимальной среды обучения;

3) разработка надежных методов диагностики;

4) подготовка педагогического коллектива;

5) технологизация учебного процесса (модернизация учебного процесса).

3. Проанализировав технологии дифференцированного обучения, мы пришли к выводу, что их разработка зависит от:

1) выбранной модели личностно-ориентированной педагогики;

2) типа обучения;

3) критериев, положенных в основу дифференциации; 1) масштаба осуществления дифференциации.

На основе изученного материала возможна разработка общей схемы построения технологий дифференцированного обучения, анализа и сравнения имеющихся технологий.

<< | >>
Источник: Андреев А.Н.. Оптимизация педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного ВУЗа. 2005

Еще по теме Условия оптимизации педагогической деятельности преподавателя физической культуры:

  1. Процессуально-технологический аспект продуктивной профессиональной деятельности
  2. Акмеологические аспекты формирования культуры здоровья
  3. Роль информации в формировании культуры человека и общества
  4. Описание базы, методики и тезаурус исследования
  5. Влияние акмеологических условий на оптимизацию информационного сопровождения курса «Основы медицинских знаний»
  6. Технологии оптимизации эмоциональной устойчивости
  7. Сферы и виды деятельности психологов
  8. Основные педагогические теории и технологии учебно-воспитательного процесса. Сущность и принципы обучения военнослужащих
  9. Теория военного обучения в свете педагогических технологий оптимизации учебного процесса
  10. Средства и способы профессиональной адаптации преподавателей-служащих военного вуза (на примере гражданских кафедр Армавирского военного авиационного института)
  11. Системообразующая роль воинского воспитания в процессе психолого-педагогической подготовки будущих офицеров
  12. Проектирование процесса психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза
  13. Оптимизация педагогического процесса в вузе как главное условие в подготовке будущего специалиста
  14. Особенности технологизации дифференцированного обучения как инструмент педагогического процесса
  15. Условия оптимизации педагогической деятельности преподавателя физической культуры
  16. Методики выявления уровня оптимизации преподавателей кафедры физической культуры военного авиационно-инженерного вуза