<<
>>

Формы и методы воспитания военнослужащих-женщин

При определении технологий педагогического влияния на профессиональное сознание военнослужащих-женщин учитывалась специфика их мышления , направленность ценностных ориентаций, особенность самопрезентационных моделей в межличностном общении с мужчинами.

Учитывая, что военно-профессиональное воспитание женщин имеет выраженную прикладную направленность в отношении воинской деятельности, технологии педагогического влияния, с одной стороны, определяются общими задачами военной службы, а с другой – спецификой воинской специализации конкретной типологической группы военнослужащих-женщин.

Ж.-Ж.Руссо в “Эмили, или О воспитании” подчеркивал, что “воспитание женщин должно носить практический характер” . Исходя из этого, принимая во внимание положения андрогогики о том, что большинство женщин приходят в профессиональные воинские коллективы уже сформировавшимися личностями, задача профессионального воспитания состоит в том, чтобы “постараться убрать или ослабить дефекты полученного материала” с точки зрения интересов военной службы. В связи с этим воспитывающие факторы военной службы в большей степени “работают над человеком”, “полируют” его (К.Д.Ушинский), а не формируют заново . При этом в организации педагогического процесса в ходе профессионального воспитания военнослужащих-женщин предпочтение отдается технологиям педагогического взаимодействия в системе субъект-субъектных отношений офицеров-руководителей и подчиненных, а не методам прямого педагогического воздействия на них.

Изучение практики воспитательной работы с военнослужащими-женщинами показало, что педагогическое взаимодействие с ними характеризуется следующими особенностями:

? использование преимущественно методов военно-профессиональной ориентации в военной среде и метода убеждения при формировании профессионального сознания;

? определение методов воспитания, исходя из условий, направленности воинской деятельности военнослужащих-женщин и их принадлежности к определенной военно-профессиональной группе;

? учет негативного воздействия на психику женщин неблагоприятных факторов военно-профессиональной среды (неудобный для одиноких и многодетных матерей режим работы, низкий уровень профессиональной мобильности и т.д.);

? оптимальное сочетание методов педагогической поддержки военнослужащих-женщин из “группы риска” (одинокие матери, разведенные женщины, многодетные семьи, семьи с больными детьми, профессионально проблемные женщины и т.д.) с методами педагогической коррекции и педагогической ориентации.

Проведенное в 12 воинских частях в марте 2002 г.

исследование показало, что у 82 % женщин-офицеров, 64 % прапорщиков и 37 % солдат (сержантов) показатель “завышенная самооценка” имеет устойчивую выраженность. У военнослужащих-мужчин этот показатель соответственно был равен 64 %, 59 % и 49 %. Это подтверждает вывод А.В.Визгиной и С.Р. Пантелеева, которые по результатам проведенных исследований установили, что “завышенная самооценка характеризует именно женский психологический стереотип” . В связи с этим для данной категории военнослужащих-женщин рекомендуется использовать в процессе профессионального воспитания такие педагогические методы, как самовоспитание, мотивация профессионального самосовершенствования, стимулирование познавательной деятельности, личный пример руководителя, создание педагогических ситуаций профессионального выбора и др.

К основным формам профессионального воспитания относятся: профессиональная ориентация, профессиональное просвещение, профессиональная самодиагностика, профессиональное консультирование и др.

Приоритетными направлениями воспитания военнослужащих-женщин являются:

• четкое разъяснение нормативно-правового положения женщин в военно-профессиональной среде, их прав и должностных обязанностей;

• активное включение военнослужащих-женщин с первых дней службы во все виды профессиональной подготовки в целях быстрейшего освоения воинской специальности как условия завоевания профессионального авторитета;

• тактичное предъявление высоких требований к выполнению служебных обязанностей в сочетании с заботой об удовлетворении их материально-бытовых, санитарно-гигиенических и медицинских потребностей;

• разумный учёт психофизиологических особенностей женского организма при оптимальном определении служебных нагрузок;

• продуманная и педагогически взвешенная дисциплинарная практика в оценке качества выполнения служебных обязанностей;

• организация регулярных встреч военнослужащих-женщин с руководством части по вопросам их службы, бытового и медицинского обеспечения, семейно-бытовых проблем;

• формирование здоровых гендерных взаимоотношений и нравственной атмосферы в служебном и неформальном общении военнослужащих-женщин и мужчин в части (подразделении), где определяющее значение принадлежит личному примеру командира.

Исходя из направлений, определяются и методы воспитания военнослужащих-женщин. К основным из них относятся следующие:

- метод убеждения как важнейший метод воспитания военнослужащих-женщин, определяющий стратегию гендерных отношений в воинских коллективах;

- метод “контрастной беседы”, основывающийся на смене субъектов воспитательной деятельности, применяющих различные формы и средства воспитания;

- метод положительных примеров в профессиональной деятельности женщин и определении их статусно-ролевых позиций в воинском коллективе;

- метод “напоминания о недостатках”, применяемый, как правило, в личной беседе в виде тактичных рекомендаций женщине обратить внимание на имеющиеся недостатки в служебной деятельности;

- метод “сдерживания отрицательных эмоций”, предполагающий отвлечение женщин от переживаний путем активизации актуальных положительных эмоций, предварительное предупреждение о “серьезном разговоре”, поручение заданий, позволяющих отвлечься от нежелательных негативных чувств;

- метод “немедленной остановки”, применяемый в ситуации резкого обострения межличностного конфликта; его суть заключается в том, чтобы не отвечать “ударом” на нанесенный “удар”, а собрать волю и энергично, корректно прекратить общение и спустя некоторое время, с учетом психологического состояния женщины, вернуться к проблеме, тактично выяснить отношения, устранить недоразумения и двусмысленность в поведении и общении;

- метод материального и морального стимулирования профессиональной деятельности военнослужащих-женщин, направленный на решение актуальных социальных проблем и удовлетворение эмоциональных ожиданий военнослужащих-женщин;

- метод поощрения как средство активизации служебной мобильности женщин и актуализации их природных способностей, как правило, профессиональные заслуги и взятые служебные рубежи военнослужащих-женщин необходимо широко популяризировать в коллективе, среди членов семьи и профессиональных авторитетов;

- метод дифференцированного подхода к личностным и профессиональным проблемам женщин, принятие обоснованных решений при рассмотрении всех вопросов, связанных с коллективом, где проходит службу военнослужащая-женщина, и с проблемной ситуацией, в которой она оказалась.

Практика воспитательной работы с военнослужащими-женщинами свидетельствует о том, что, осуществляя их воспитание, необходимо вместе с тем стремиться избегать излишнего, неоправданного всепрощенчества.

Это, как правило, ведет в тому, что женщины начинают выделять себя как особую привилегированную группу и считать, что командованию изначально необходимо предъявлять к ним заниженные требования по службе. Задача офицера-руководителя - быть справедливым ко всем подчиненным независимо от половой принадлежности, при этом быть подчеркнуто вежливым в предъявлении требований к женщинам. Нельзя забывать также, что именно на офицере-руководителе лежит ответственность за создание для военнослужащих-женщин необходимых бытовых условий, учитывающих специфику их организма, при выполнении служебных обязанностей. Все это в целом должно способствовать формированию здоровой морально-психологической атмосферы в коллективе, нейтрализации неоправданных служебных конфликтов на гендерной основе и обеспечению социальной поддержки военнослужащих-женщин в трудных ситуациях личной жизни и военно-профессиональной деятельности.

Вопросы для самоконтроля

1. Что такое феминизация Вооруженных Сил? Обоснуйте объективную закономерность данного процесса.

2. Дайте психолого-педагогическую характеристику военнослужащим-женщинам как специфической военно-профессиональной группе.

3. Раскройте основные формы и методы воспитания военнослужащих-женщин.

<< | >>
Источник: Учебное пособие. Теория и практика Воспитания военнослужащих Вооружённых сил Российской федерации. 2003

Еще по теме Формы и методы воспитания военнослужащих-женщин:

  1. ПОСОБИЯ ПО УХОДУ ЗА БОЛЬНЫМ РЕБЕНКОМ, ЗА РЕБЕНКОМ В ВОЗРАСТЕ ДО 3 ЛЕТ В СЛУЧАЕ БОЛЕЗНИ МАТЕРИ И РЕБЕНКОМ-ИНВАЛИДОМ В ВОЗРАСТЕ ДО 16 ЛЕТ
  2. Общая характеристика диагностических методов. Тестовые методики в акмеологии
  3. Проблема нормы и аномалии в развитии и поведении человека (или введение в психологическую теорию относительности).
  4. Общая характеристика диагностических методов. Тестовые методики в акмеологии
  5. Особенности воспитательной работы с военнослужащими, проходящими службу по контракту
  6. Военнослужащие-женщины как объект воспитательной деятельности в воинской части
  7. Формы и методы воспитания военнослужащих-женщин
  8. Основы организации и проведения воспитательной работы в ВС
  9. Организация воспитательной работы с военнослужащими, проходящими военную службу по контракту на должностях, подлежащих комплектованию солдатами (матросами), сержантами и старшинами
  10. Психологические аспекты организации и содержания воспитания женщин-военнослужащих
  11. Приложение № 2 Рекомендации по выявлению лиц с признаками нервно-психической неустойчивости
  12. Феномен фронтового поколения