<<
>>

Комплексное научение

Согласно когнитивному подходу, основной вопрос научения — и интеллекта вообще — лежит в способности организма к мысленному представлению различных аспектов мира и оперированию этими мысленными репрезентациями, а не самим миром.
Во многих случаях мысленные репрезентации состоят из ассоциаций между стимулами или событиями; эти случаи соответствуют классическому и оперантному обусловливанию. В других случаях содержание репрезентаций сложнее. Это может быть карта окружающей местности или абстрактное понятие причины. Есть также случаи, когда операции, выполняемые с мысленными репрезентациями, сложнее ассоциативных процессов. Эти операции могут принимать форму мысленных проб и ошибок, путем которых организм испытывает в уме различные возможности. Они могут составлять многоэтапную стратегию, в которой некоторые мысленные этапы предпринимаются только потому, что они открывают путь к последующим этапам. Идея стратегии, в частности, расходится с предположением, что сложное научение строится из простых ассоциаций. Далее мы рассмотрим явления научения, прямо указывающие на необходимость принимать в расчет не-ассоциативные репрезентации и операции. Некоторые из этих явлений относятся к животным, а некоторые — к выполнению человеком задач, сходных с обусловливанием.
<< | >>
Источник: Рита Л. Аткинсон, Ричард С. Аткинсон, Эдвард Е. Смит, Дэрил Дж. Бем, Сьюзен Нолен-Хоэксема. Введение в психологию Часть 1. 2000

Еще по теме Комплексное научение:

  1. Общеметодологические подходы в научном исследовании (комплексный, системный, субъектный)
  2. Антропотехнические средства повышения профессионального мастерства
  3. Акмеологические технологии продуктивного развития аутопсихологической компетентности госслужащих
  4. Положения, выносимые на защиту
  5. Общеметодологические подходы в научном исследовании (комплексный, системный, субъектный)
  6. Из истории становления психологической профессии
  7. Научение и обусловливание
  8. Подходы к научению
  9. Комплексное научение
  10. Инсайт в научении
  11. Нейронный базис научения
  12. Н
  13. Теоретические основы организации психотерапевтической работы с акцентуированными военнослужащими
  14. Условия оптимизации педагогической деятельности преподавателя физической культуры
  15. Психические образования
  16. Основные термины, используемые в курсе «Психология развития и возрастная психология»
  17. Из истории детской психологии