<<
>>

Учебно-воспитательные учреждения для детей с нарушениями умственного и физического развития

Строительство и реконструкция этих учреждений проводится в соответствии с заданиями на проектирование дошколь­ных учреждений для четырех типов дошкольных учреждений: для детей с на­рушениями слуха (глухие и слабослыша­щие), зрения (слабовидящие — с остро­той зрения от 0 до 0,4, с косоглазием и амблиопией), функции опорно-двига­тельного аппарата, с нарушениями интел­лекта.

Предусмотрено ограничение вме­стимости зданий и наполняемости групп, расширение состава и площадей помеще­ний, специальное оборудование здания

и участка. Число мест в группах не превышает 12 (в учреждении для детей с косоглазием и амблиопией до 15). Ограничена и вместимость здания: 10 групп для детей с нарушениями слуха и интеллекта и 8 — для детей с наруше­ниями зрения и опорно-двигательного аппарата.

Специальные дошкольные учреждения располагают, как правило, в зеленой зоне городов или в жилой застройке около парков и зеленых насаждений. Для детей с нарушениями слуха важно выбирать особо тихие районы города, чтобы не нарушать работу сурдотехнической аппаратуры. Ограждение участка — не ниже 2 м (для детей с нарушениями интеллекта — с запирающимися калитка­ми и воротами).

Подробный перечень помещений и их размеров отражен в «Методических ука­заниях по контролю за устройством и оборудованием дошкольных учреждений для детей с нарушениями физического и умственного развития» (1978).

Строительство и реконструкция школ- интернатов для детей с дефектами развития проводятся в соответствии с заданием на проектирование специаль­ных школ по СНиП на общеобразователь­ные школы-интернаты, но с учетом специфики (особенностей развития детей, состояния их здоровья, организации обучения и др.): для слепых и слабовидя­щих — на 282 места; для глухих, слабо­слышащих и детей с расстройством речи — на 294 места; для умственно отсталых детей — на 292 места; для детей с нарушениями опорно-двигательного ап­парата — на 372 места.

Имеются и типо­вые проекты школ.

Специальные школы-интернаты, так же как и дошкольные учреждения, желатель­но располагать в пригородных озеленен­ных районах. В последние годы рекомен­дуется строительство комплекса детский сад — школа на одном участке, что очень важно для обеспечения преемственности в воспитании и обучении детей. В этом случае каждое учреждение должно раз­мещаться в отдельном здании с соблюде­нием принципа изоляции на участке и в помещении. Состав и площади зон участков, гигиенические требования к строительству и благоустройству должны соответствовать санитарным правилам для специальных школ-интернатов (№ 4076-86). Благоустройство и оборудо­вание участка для слепых и слабовидя­щих детей имеют особенности: двусторон­нее ограждение прогулочных дорожек перилами на высоте 90 см; крупнозерни­стая структура покрытий на перекрестке (сигнал для замедления ходьбы). Озеле­нение используется как дополнительное средство ориентации (запахи, яркие цветы); вокруг ровных, утрамбованных или покрытых травой игровых площадок рекомендуется устраивать канавку шири­ной 15—20 см, глубиной 3—5 см. Здание школы-интерната желательно проектировать не выше двух этажей при высоте этажа 3 м.

Особенности развития детей (отстава­ние функций двигательного анализатора, неловкость движений, плохая ориентация в пространстве, понижение зрения, слуха) определяют специфику их обучения и вос­питания (индивидуальный метод обуче­ния, требующий частого подхода педагога к ученикам, более широкое использование наглядных пособий, рассаживание полу­кругом глухих и слабослышащих детей, большие размеры учебников и столов соответственно для слепых). Специфика организации учебно-воспитательного про­цесса определяет принципы проектирова­ния: система закрепления классных поме­щений для обучения учащихся с 1-го по 11 — 12-й класс, увеличение площади учебных помещений до 36—48 м2 при вместимости 12 человек в классе (3— 4 м2 на 1 ученика).

Площади и наполняемость спален такие же, как в школах-интернатах массового типа, но важно выделить не менее 10 % спален с меньшей наполняе­мостью (1—2 человека) для наиболее возбудимых детей.

Для организации различных форм физического воспитания, кроме общего гимнастического зала площадью от 162 м2 (9X18) до 228 м2 (12X24), проектирует­ся кабинет лечебной физкультуры (лучше при медицинском блоке) площадью от 50 до 80 м2 (для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата — три ка­бинета лечебной физкультуры площадью 36 м2). Желательно выделить также кабинет для музыкальных занятий и рит­мики площадью 50 м2.

В формировании личности детей боль­шое значение придается трудовому вос­питанию, привитию любви к профессии. В связи с этим предусмотрены учебно­производственные помещения, выделен­ные в отдельный, красиво оформленный блок. С учетом большого объема лечебной и профилактической работы значи­тельно расширен медицинский блок, включающий ряд дополнительных поме­щений в соответствии с профилем учреж­дения.

Особое внимание должно быть уделено условиям естественного и искусственного освещения. Высокого уровня освещенно­сти требуют особенности методики препо­давания (чтение с губ у слабослышащих, максимальное использование остаточного зрения), трудового обучения и физкуль­турных занятий (облегчение детям дви­жений, уменьшение возможности травма­тизма и др.).

Хорошие условия естественного осве­щения достигаются учетом ориентации окон учебных помещений на одну сторону горизонта (юг — юго-восток).

Высокий уровень искусственного осве­щения в классах и лабораториях (не менее 500 лк, желательно до 1000 лк) достигается установкой соответствующего осветительного оборудования при обяза­тельном местном освещении классной доски софитом (не менее 500 лк).

<< | >>
Источник: Никитин Д. П., Новиков Ю. В., Рощин А. В. и др.. Справочник помощника санитарного врача и помощника эпидемиолога. 1978

Еще по теме Учебно-воспитательные учреждения для детей с нарушениями умственного и физического развития:

  1. Гигиеническая оценка шума
  2. Социальные аспекты здоровья и здорового образа жизни
  3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЛЕЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С НЕРВНЫМИ И НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКИМИ НАРУШЕНИЯМИ
  4. Энцефалиты, менингоэнцефалиты, энцефаломиелиты, хорея
  5. Приложение
  6. Акмеологические аспекты формирования культуры здоровья
  7. Сущность проблемы исследования формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных силах
  8. Теории и проблемы исследования детской игры
  9. Психологическое понятие возраста
  10. Общие понятия и теоретические проблемы психологии развития
  11. Индивидуальные особенности психического развития и практические задачи психологии развития
  12. Проблемы и понятия педагогической психологии
  13. Гигиена учебных занятий в школе
  14. Учебно-воспитательные учреждения для детей с нарушениями умственного и физического развития