<<
>>

ЗНАЧЕНИЕ СХЕМЫ ПРИ формировании ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Введение

Схема выполняет важнейшую функцию при формировании не только художественного, но и теоретического мышления.

При этом под теоретическим мышлением мы понимаем такой комплекс мыслекоммуникативных, мыследеятельностных и чи­сто мыслительных процессов, которые приводят к порожде­нию теоретического типа знания — знания, живущего «на» идеальных объектах, фиксируемых с помощью моделей, схем и категориально-понятийных каркасов1.

В предыдущей части мы рассказали о том, как строилась на­ша работа с мышлением учащихся, с разными формами их ком­муникации и действия при проведении курса «Схематизация как средство создания художественного произведения» (пер­вая и вторая главы). При этом мы не показывали, как конкрет­но осуществляется работа в каждом слое — коммуникации, мышления, действия. Все три слоя были задействованы на про­тяжении всего курса практически одновременно, но по мере необходимости происходило углубление то в слой коммуни­кации (акцентировка внимания на процессах понимания худо­жественного текста и взаимного понимания), то в слой мышле­ния (конструирование объекта композиции), то в слой дейст­вия (создание учащимися собственных художественных про­изведений).

Однако движение в каждом из этих слоев может осуществ­ляться самостоятельно. И схема тут играет важнейшую роль. Она позволяет, с одной стороны, организовать движение в каждом слое отдельно, с другой стороны, она может высту­пить средством осмысления и описания самого процесса дви­жения в одном из выделенных слоев.

В этой второй части нашего учебного пособия мы покажем, как схема может становиться средством организации комму­никации (раздел I), средством организации мышления (раздел II) и средством организации действия (раздел III) в каждом слу­чае отдельно при порождении теоретического типа знания

<< | >>
Источник: Громыко Н.В.. Обучение схематизации. 2005

Еще по теме ЗНАЧЕНИЕ СХЕМЫ ПРИ формировании ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ:

  1. Приложение
  2. Антропотехнические средства повышения профессионального мастерства
  3. Психотехнологические методы анализа, критерии и показатели продуктивной профессиональной деятельности
  4. Основные пути формирования и совершенствования педагогической культуры офицера
  5. Психофизиологическая обусловленность обучения и воспитания личного состава корабельной службы
  6. СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ У СПЕЦИАЛИСТОВ ФЛОТА
  7. МЕТОД «СРЕЗОВ» И МЕТОД ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ В ИССЛЕДОВАНИИ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ
  8. Основные психологические новообразования младшего школьника
  9. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте
  10. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения
  11. Концепция Л. С. Выготского о психическом развитии человека
  12. ЧТО ТАКОЕ ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ?
  13. Отрасли, направления, концепции
  14. Общие понятия и теоретические проблемы психологии развития
  15. Психическое развитие в онтогенезе
  16. Проблемы и понятия педагогической психологии
  17. Развитие речи и мышления
  18. Краткий комментарий к жанру и структуре книги
  19. ЗНАЧЕНИЕ СХЕМЫ ПРИ формировании ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
  20. Построение общего позиционного пространства. Позиционные схемы и общность