<<
>>

СХЕМА КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ СЦЕНИРОВАНИЮ УРОКОВ

image158

Предисловие

Освоение метапредметной технологии преподавания, в том числе технологии преподавания метапредмета «Знак», — зада­ча нелегкая.

Для этого требуется пройти целый ряд предвари­тельных этапов, связанных с освоением основ мыследеятель­ностной педагогики. Одним из таких необходимых этапов яв­ляется освоение принципов сценирования уроков с использо­ванием заданной формы организации. Заданная форма органи­зации (ЗФО) — важнейшее средство проектирования образо­вательного процесса. Как пишет ведущий специалист в данной области М.В. Половкова, «создание сценария занятия в задан­ной форме фактически означает создание проекта, определя­ющего вид планируемого изменения, учитывающий исходный уровень подготовки ребенка и выбор средств осуществления действий педагога в ситуации»1. Под «проектом» здесь име­ется в виду, прежде всего, четкая дидактическая схема.

Дидактическая схема при сценировании уроков в мыследе­ятельностном ключе, в том числе с использованием ЗФО, неза­менима. Речь идет о построении такой дидактической конст­рукции, которая определяет не способ изложения учебного ма­териала (как то традиционно понимается в рамках информа­ционного подхода), но тип развертывания единицы содержа­ния. Единица содержания — это тот способ мыследействования, тот его фрагмент, принцип, процедурный схематизм и т.д., который учитель ставит своей целью передать учащемуся. Ди­дактическая схема конструируется для того, чтобы «выписать» логику развертывания единицы содержания.

Ниже вашему вниманию, дорогие читатели, предлагаются сценарии уроков, выполненные в традиционном информационном залоге (I) 2, и сценарии, построенные на том же материале в мыследеятельностном ключе (II). Это — результат проведения цикла занятий с учителями школы «Газпром» г.

Москвы (ОЦ ОАО «Газпром») в рамках семинара, посвященного Обучению технологии мыследеятельностного сценирования (2003/2004 учебный год)3.

Схема, которая использовалась для переорганизации сцена­риев уроков, подготовленных на первом этапе самими учите­лями. это схема заданной формы организации.

СХЕМА III-I(1)

Схема III-I(1) может быть рассмотрена как схема схем. Ра­ботая по ней на разном учебном материале и конструируя раз­ные единицы содержания, учителя выстроили в результате раз­ные дидактические схемы проведения уроков. Хотя схема, организующая их дидактическое конструирование, была одна схема ЗФО.

Аля того чтобы учителя могли последовательно работать по ней, не упуская ни одного этапа, эта схема была выложена нами в таблице.

Что делает учитель? Что делает ученик?
1. Что является тем мате­риалом, на котором работает учитель? 2. В чем состоит способ действия ученика в начале и в конце урока?
4. Что делает учитель, чтобы учащиеся осуществили переход ко второму способу действия? 3. За счет чего ученики осуществляют переход ко вто­рому способу действия?
А) Как учитель организует «сбой» в привычном способе дей­ствия ученика? А) В чем АЛЯ них состоит «сбой»?
В) Как учитель организует ре­флексию невозможности действо­вать по прежнему алгоритму (использовать первый способ действия)? В) Как учащиеся осознают «ло­вушку»?
С) Как организуется построе­ние нового способа? С) Как учащиеся начинают дей­ствовать, осознав «ловушку»?
D) Как организуется рефлексия проделанного пути — от первого способа действия ко второму?

5.

Какова единица содер­жания, с которой работают учитель и ученик?
D) За счет чего учащиеся выби­раются из «ловушки»?

Заполняя эту таблицу, отвечая на вопросы, зафиксирован­ные в ней, переорганизовывая выбранный фрагмент учебного материала в соответствии с логикой движения в заданной форме организации, учителя делали первые шаги по освое­нию мыследеятельностного подхода. Сценарий, публикуе­мый под знаком (I), — это сценарий, сделанный учителем (группой учителей) на предпоследнем или последнем этапе работы семинара. Это вариант не окончательный, учебный, содержащий ошибки с точки зрения развертывания единицы содержания (в данном пособии эти сценарии публикуются в том виде, в каком были представлены учителями). Сценарии, публикуемый под знаком (II), — это окончательный сцена­рий, построенный на том же самом учебном материале мето­дологами, ведущими семинар. С учителями школы осуществ­лялась специальная работа, нацеленная на осмысление ими изменений, которые претерпел их сценарий в руках методо­логов, а также на освоение дидактической схемы, лежащей в основе конечного варианта. (Занятия с самими учителями сценировались нами отдельно. Об этой увлекательной рабо­те может быть написана отдельная книга, однако здесь мы вынуждены ограничиться лишь кратким изложением полу­ченных схем.)

Изучая представленные ниже сценарии, сравнивая их (ва­рианты I и II), выявляя ошибки в первом варианте, вниматель­ный читатель может освоить схему сценирования уроков с использованием ЗФО на самом первом этапе освоения мыс­ледеятельностной педагогики, а именно — на этапе обуче­ния работе с единицей содержания.

<< | >>
Источник: Громыко Н.В.. Обучение схематизации. 2005

Еще по теме СХЕМА КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ СЦЕНИРОВАНИЮ УРОКОВ:

  1. СХЕМА КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ СЦЕНИРОВАНИЮ УРОКОВ